设计有效的小学英语教学活动

   随着教学改革的不断深入和新课程标准的逐步实施,小学英语课堂逐渐形成了以活动课为主的教学模式。但在教学实践中,有些英语课堂过于注重教学活动的形式,却忽视了教学活动的效用性。本文主围绕新课标的基本理念并结合自己的教学实践,谈一谈如何设计有效的小学英语教学活动。 
  关键词小学英语 有效教学活动设计 多元智能 教学评价 
  中图分类号G622 文献标识码A 文章编号1674-481(213)17-122-2 
  随着素质教育的推进,新一轮基础教育课程改革的实施,英语基础教育在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上都发生了重大变化。著名的心理学家皮亚杰指出“认识源自活动。”教学活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重的作用,教学活动对小学生学习英语尤其重。因此,《英语课程标准》明确指出,小学英语教学创建以活动课为主的教学模式。 
  在以“活动课为主”的英语教学模式的指导下,我们尝试引导学生在“做中学”、在“玩中学”、在“体验中学”,以期在一定程度上改变学生被动接受知识的学习习惯。但是,在教学实践中,我们发现由于一些教学活动事先设计得不够科学,教学过程流于形式,学生在课堂上看起来很活跃,却没有真正达到培养语言运用能力的最高目标。因此,如何设计有效的小学英语教学活动成为广大英语教师关注的教学问题之一。下面,笔者根据自己平时的教学实践和观察,对这个问题进行一些粗浅的探讨。 
  一 活动设计吃透教材,紧扣教学目标 
  只有教学目标明确,所有的设计活动围绕着目标开展,我们的教学活动才能收到实效。任何活动都是为了学生获得语言知识和技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容,偏离了教学目标,那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。 
  在设计每一个英语教学活动之前,教师都先吃透教材抓住教学目标。教学目标不明确,最容易出现形式内容本末倒置的情况。以Success with English 第三册 Unit 3 It’s a nice T-shirt新授课为例,这一节课的主目标是让学生们认识一些关于服装的单词,以及初步理解“He/She is wearing…”。面对一群活泼可爱的小学生,教师们很容易就会联想到采用轻松欢快的英文歌曲My Clothes来导入。下面供两种教学活动方案来做个比较 
  方案A的步骤(1)放录音,初步感知、熟悉歌曲旋律;(2)领读歌词;(3)教师逐句教唱;(4)展开小组唱、男女生唱等;(5)教授新单词。 
  方案B的步骤(1)教师设疑并展开小组竞猜歌曲中唱了哪几种衣服?(2)放录音,初步感知、熟悉歌曲旋律;(3)学生竞猜,教师解疑并过渡到新单词的学习。 
  显然,实施方案A和方案B都可以让课堂气氛迅速活跃。但是,方案A把侧重点放在了教会学生唱这首歌,学唱环节过多,目标模糊,把英语课上成了音乐课。方案B,学习新单词的目标明确、步骤简洁,音乐只是一个吸引孩子们注意力的引子,既达到了让课堂升温的效果,又把新课自然地导入。同样以歌曲导入,因教学活动的目标清晰度不同,造成活动设计的有效性也有很大差别,学生掌握知识的程度也大相径庭。因此,教学活动设计有明确的目的性,一切活动形式都是为实现教学目标服务,这样才能达到教学活动的有效性。 
  二 活动设计从学生整体的学情出发,注重凸显个体的发展 
  把握好教学目标后,教师首先从整体上分析学生的学情,然后在兼顾整体的基础上促进个体发展。一个好的教学活动设计,根据小学生的年龄、心理和生理特点,遵循由浅入深、难易搭配的原则来设计。“浅”控制在复习基础知识高学习兴趣方面,“深”则是让学生能够“跳一下就到果子”。 
  以Success with English三年级下册Unit 4新授课为例,这节课的教学目标是让学生掌握一些关于动物的单词。为了高学习的趣味性,我采用孩子们喜欢的Guessing Game来呈现新课。考虑到班里孩子学习水平的不均,我设计了两个层次的Guessing Game。第一层次的Guessing Game是比较简单有趣的听音猜测小动物。这一个环节主是活跃课堂气氛,吸引水平中下的学生参与到课堂活动中来,让他们体验成功增加自信。第二层Guessing Game以猜谜语的方式出现, 
  教师用孩子们已学过的句型给出谜面,并辅以肢体语言来帮助理解。孩子们只动动脑筋,答案很快脱口而出。这一个环节主是进一步高孩子们的听说能力。在示范了几次后,学生们就会尝试使用老师示范过的句型来编谜语考小伙伴。 
  三 活动设计兼顾趣味性和真实性,形式多样、动静结合,力求发展学生的多元智能 
  从心理语言学角度来看,儿童的语言行为是生活环境与刺激相联系的习得性反应。因而,孩子们学好一种语言,就不能在隔离的环境中学习,而在交往中学习。教师的任务就是在孩子们开始学习之前创设一个贴近他们的生活的情境,让他们在这个创设的情境中学习和运用语言。从教学实践看,大部分教师都可以从设计情境开始展开活动设计,但却不是每个教师都能在活动设计中做到细化每一个活动环节。教学活动设计时,以下几方面尤为重 
  1.教学活动设计注重情境的真实性 
  教师肆意放飞想象,设计一些离奇、古怪、牵强的语境来激发孩子们的学习兴趣。这种活动设计虽然集中了孩子们的注意力,但由于情境不真实,活动进行一定时间学生仍然不知道应该怎么使用知识。因此,教师在设计情境活动时,特别注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样,才能把教材上的语言知识通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握,让英语成为学生真正用来交际的工具,而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。 
  2.教学活动设计注重动静结合 
  有些教师在设计活动时进入了误区,他们认为一个好的英语课堂应是热闹的。因此,在设计活动时,他们会尽量把每个环节都安排得热热闹闹,力求让学生整节课都高度集中注意力。但事实上,学生的注意力很容易分散,精神高度集中会使学生很快疲劳,从而失去学习的兴趣。所以在进行活动设计时,教师充分地研究教材,结合学生的生理和心理特点,把活动设计成既能使学生积极参与,又能使他们的精神得到休息的动静结合的模式。
  3.教学活动设计注重发展学生的多元智能 
  有些教师,特别是毕业班的教师,认为高学生的英语水平,只有对他们多进行听、说、读、写专项训练。于是,教学活动就变成了学生做题、教师评讲的枯燥模式。这种“炒冷饭”行为,不但不能帮助学生高语言的综合运用能力,而且容易使其滋生厌学情绪。有研究证明,人的智能是多元的,而且是相得益彰的,我们可以借助学生的其他才能来挖掘语言能力。如在上述方案B中,我们可以采用替换演唱的方式来巩固关于服装的单词。又如,三年级学生在数学中学过鸡兔同笼的问题。当讲授“How many …?”和 “There be”句型时,我们可以设计这样一个活动教师拿出事先准备好的图片,将上半部遮住,只露出动物的腿,教师说“There are eighteen legs in the picture. How many chickens and rabbits are there in it?”借用这个教学活动,学生马上就明白了“How many …?”和“There be”句型的用法,直观教学比专项语法练习有效得多。 
  四 活动设计重视评价环节的设置 
  “皮格马利翁效应”告诉我们,教师积极评价的暗示会对学生产生巨大的鼓舞,帮助他们取得学习进步。在英语课堂上,活动量较大,频率较高,教师及时在学生参与课堂活动的过程中对他们的表现作出恰当的评价。学生正是在“参与——被评价——再次参与”的过程中,不断体验学习乐趣、获取新知。高教学实效的评价环节注意以下三点 
  1.评价语言有激励性 
  教师的评价语言有激励性,如Excellent、Very good等。但是,教师却不可为了迎合学生而一味地表扬他们,如果Excellent成为教师在课堂上的口头禅,这样的评价已失去了实际的作用。 
  2.把握评价时机 
  注意把握评价的最佳时机,促使学生积极参与。从平时的教学工作中,笔者总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机。 
  第一,上课开始两分钟后。这一环节的评价主是让情绪还处于激动状态的学生尽快平静下来。此时,教师可根据学生课前的准备情况、安静情况等进行小组评价,表现好或差的小组有一定的区别,但差距不宜过大,以此激发学生的学习积极性,给整节课一个良好的开端。 
  第二,课堂活动交替时。这一次评价是为了让学生马上集中精神进入下一个环节,同时激起学困生的积极性。 
  第三,课堂活动进行中适时评价。小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式,小组是课堂上的一个小集体,主应注重小组的合作表现,而不是以突出的个人表现作为评价依据。 
  3.评价形式多样化 
  小学生对新鲜事物产生兴趣的速度快,但消失得也快,对于教师的评价也是如此。因此,我们在设计教学活动的过程中,不仅应注重设计教师的评价环节,还得让学生都参与到评价中来,进行学生自评和学生互评,促进评价主体的多元化,真正让学生由被动受试者变为主动的参与者。多元化的评价方式能够不断帮助学生、激励学生,从而促进学生英语语言能力不断地高。 
  当然,设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的交际性、自主性和延展性等多种因素。因此,教师在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前下,依据教学内容的难易程度和学生的实际水平,精心设计教学活动,做到适时适度,切实可行。唯有如此,才能设计出有效的小学英语教学活动,从而真正持久地高小学英语课堂教学效果。 
  参考文献 
  1鲁子问.小学英语教学活动设计与教学M.北京高等教育出版社,28 
  2马剑波.小学英语教学论文撰写与例举M.宁波宁波出版社,25